在快樂的情境中學習才會發生，評量最重要的目的是什麼?
為了給學生一個分數?
為了給家長一個交代?
為了……
一、評量該如何進行？
我對評量一直存在著某種想像，如果評量變的很有趣，不是如此的死板，或不近人情那該多好！
教學評量是老師的天職，對於施教的對象老師一定要給一個評量來評定學生學習的狀況。長久以來評量變成一個分數的表現，或現在有些學校以評語勾選的方式來作為質得評量。但評量目的是什麼？老師為什麼做評量？評量一定要給一個分數嗎？評量到底為教學帶來什麼樣的幫助？本質是什麼？實質的作用為何？老師依此來為學生評定學習的成效？依據評量來調整教學的方式？學生以此來檢驗自我的學習狀況？藉此修正自己的學習方式？相信大部分的有關教學評的教科書都會提出這些觀點。但要在什麼條件來實施？
任何作為都要有參考的情境，一對一的學習老師不只要列出上述的評量成效，甚至還要開出解決問題的學習方案來幫助學生，但很多家庭請了家教最重要的目的就是把學校的功課再複習、再重複練習為了考試得到較好的分數。一切都是分數而已。
當在進行評量的時候，老師也有許多混亂的情境。分數是老師的責任，那是學校行政的一環，身為老師一定要完成這個任務。在必須給分術的情況下，教學的過程就有點混亂了，為了要在學期結束前給學生一個分數，但是藝術的學習真的能用一個分數來表現，或是勾選幾個評語就表達了。面對幾百個學生老師真的有能力為每一個同學評出他應有的分數嗎？
在教學時學生當下表現的結果，學生每一次上課的表現，老師該在意的是，是否激發學生的學習熱情。如果情被激發了，那一節課老師至少是安心的，因為問題已經不再是學生得到計分，而是學生得到學習的樂趣了，學生已經進入學習的狀況，所以每節都該是老師自我評量。
至於期末的分數表現，相信是老師不願意面對億面對的難題，當注意到學生組全體時，個別是整體中的部份，但老師必須對個別給予評分，如果在乎學生學習，總會有警覺甚至有點不安。既然要 給分數就不能毫無憑據，但如果學生因而減低了他的學習興趣，又是多麼不智的作法？而且所的憑據資訊，對於學生整學習是那麼的薄弱，確定要給他一個論斷式評語和分數，對於藝術的學習，真是充滿了掙扎和迷惑。
教育一直以來都被視為有「可計畫性」、「可製造」的一件事，對於「影響人成為人的過程」都視為具有恆常性和可預測性。因為具可計畫性，所以會有教育目標；因為具有可預測，所以必須透過評量來確立目標是否達成。所以體制內的過程，評量或許真的是必要之惡吧！但是那些指標真的能夠直指學生學習的成效呢？身為教師，對於學生在課堂的表現，總覺得讓孩子們對於藝術多一點樂趣和興趣，種一點藝術和創意的點子在他們心中，如果孩子的身體因而靈活一點；聲音表現和習慣因此而有所自覺；對於任何欣的事物，不再只是單面向思考，對於與人互動能夠有實際的經驗和體會，那就夠了。以上這些都在課程中應該不斷持續關注的，也是最重要的學習任務。但經常看到的是，為了分數的標準會把這些必要的關注點忽略了。
其實學生是否會表演，能否表演一個角色，能否寫劇本，並不重要。評量是要觀察學生在表演的狀態中是否能夠專注，就像一個演員在舞台是一個活蹦亂跳的角色，私底下卻是沉默寡言。真正要啟發的是，學生面對情境時的反應，這種反應，只要情境改變，就無法言傳了。如何用分數來計量呢？
二、利用評量來刺激學習的興趣
老師輕鬆一點，學生學習會不會因此輕鬆許多呢？這樣的心態卻克能被家長質疑：老師太混了。不過輕鬆和混是有很大差別的。輕鬆地上課是對課程有信心，信任課程的價值，重視它對孩子的影響，而不僅僅在孩子是否學會了技能。如果不以學會技能為標準，而是讓學生喜歡藝術，逐步進展，終身受用，相信比壓著學生學會某項技能，對學習本身會更利呢？教育專家一定說是，家長可能會說不是，老師呢？該如何來改變教學，也就是面對學生時，如何把專業技能以學生覺得有趣的方式來教學。所以評量必須檢驗的老師教學過程中，如何將專業的表演技能，分解成為學生能理解、愛討論、可操作和創作的過程。
所以，評量時試著把《如何培育學生的創造力》的觀點用進去，教師把創意點的特別的提出來。學生即使表演的結果並不怎麼樣，老師需要盡力地去發掘他們的創意點，而且要給每個學生都有創意的分數，儘量幫學生發現自己的創意之處。不止如此，如果更要進一步地把表演的元素，如聲音、動作的表現和想法的創意，把每個細節都分開打分數，並且說明理由， 讓學生發現他的聲音表現很不錯，如果動作的表現更好，分數就更高了。
評量如果用來激發學生更大的學習樂趣，而不僅僅是評價學生學習的成就，一定更有價值。學生的表現往往會讓人刮目相看，如果能夠利用評量來刺激學生學習的興趣，因為教學的本質就是激勵學生，當學生得到了激勵，分數就什麼都不是了。